三、 学生方面因素

学生之所以无法较好地处理和班主任教师的关系，显然与当下社会大环境相关。每个人只要发生了社会化，其变化和复杂性是必然的。从当前中学生角度来说，影响其师生关系的主要因素是独生子女问题。独生子女问题是中国国情下产生的问题，对于中国传统的生育观产生了决定性的变革，目前中国的生育观已经从传统社会中的“多生”转变为“少生优生”，随之而来的是家长们对于孩子的时间、精力、金钱等方面投入的剧增。这些独生子女在核心家庭甚至是在扩大家庭中处于中心地位，这就使得他们中的部分学生以个人为中心的问题比较严重，并影响师生关系的长期和谐发展。在处理与班主任教师的师生关系时，学生方面主要存在以下问题。

第一，相对而言，独生子女家庭出生的孩子与班主任教师的关系更容易“紧张”。通过观察、分析和思考，笔者认为可能与以下因素相关。首先，独生子女家庭孩子“珍惜”意识比较淡薄。正是因为当下经济形势的乐观以及在家庭中所有人几乎都围绕他们的原因，他们想要的“东西”都来得太容易了，这就使得他们对什么都不“珍惜”，具体表现在他们对什么都好奇、感兴趣，同时又很难以坚持和保持持久性，包括师生关系，一旦存在一点问题，他们便站在自己的立场上开始指责对方甚至是完全放弃。这明显不利于师生关系的长远发展。其次，独生子女家庭出身的孩子普遍缺乏明确、清晰和长远的学习目标和计划，他们的学习计划和目标的制订几乎都是家长和教师在操心，他们更多是“亦步亦趋”，他们的学习动力和抗挫力明显存在问题，而一旦师生关系出现问题，他们不会想着和教师一起解决问题，而是将问题直接抛给教师，甚至和教师产生抵触情绪，严重时可能会有肢体上的冲突，进而造成师生关系的紧张。最后，独生子女家庭出身的孩子容易和教师建立信任关系，而这种信任关系也非常容易动摇。

第二，一般人们用“花季”“雨季”“豆蔻年华”等词语来形容中学生。对于学生而言，中学阶段可以说是非常关键的，一方面，尽管从生理发育状况看，他们已经渐趋于成熟，但是从心理发展程度来看，由于受制于年龄、阅历、思想力等因素，他们考虑问题相对而言还是比较片面化，不够辨证。

第三，隔代教养家庭出身的孩子也较难处理好师生关系。隔代教养是中国国情，目前中学阶段，隔代教养家庭的孩子不在少数。这类学生中就有部分长期处于同父母双方或者一方隔离的状态，无论是祖辈还是父母，均对孩子有一定的亲情缺失下的愧疚感，因此普遍存在“让着”他们的现象。而学生由于年幼，在处理人际关系时，总是习惯性地将家庭中的一些习惯带入学校中，用来处理师生关系和生生关系。显然，这条路是走不通的，也会影响师生关系的和谐发展。

四、 学校方面因素

第一，部分学校教育的功利化倾向问题。对于中学生而言，高考是任何中学都无法回避和忽略的现实。在应试教育的影响下，部分学校存在典型的“表里不一”，甚至是“言行不一致”的问题：部分学校在高喊素质教育，但是只要一遇到应试教育，便被“打回原形”了。部分学校较少关注班主任教师和班内学生的师生关系的建构问题，甚至有人认为这并不重要，只要学生考上好大学就行。

第二，班主任教师工作的评价标准问题。学校实际教育教学存在明显的功利化倾向，尤其追求升学率，用成绩来作为评价学生和教师的最重要标准。在应试教育背景下，无论是教师、家长还是学生，均将更多的注意力置于“学科知识的教学”上，师生关系为学科知识所遮蔽。在评价班主任教师及具体的学科教师时，首先关注的是其教学能力以及教学成绩，而对于学生的评价重点也往往在于学科知识掌握以及考试成绩和名次上，这实际上就会在无意中引导广大师生将更多注意力放在“学科知识”的教学上，师生均不看“对方”，而将视线和重心置于“学科知识的学习”上，部分教师看学生往往是“孺子不可教”，部分学生看教师则更多是“苦大仇深”，显然，教育已表现出了一种“非人性化”的特征，师生关系问题本身被忽略。

五、 结语

除了上述三个方面的影响因素外，社会环境、家庭教育等因素也是不可忽视的因素，尤其是当社会和家庭中的“读书无用论”等思维方式在潜移默化中不断“侵蚀”学生时，对于师生关系也会起到消极影响，反之，当家庭和社会积极助力于学校教育教学工作，并将部分“注意力”“分”给师生关系构建的时候，对于良性的、积极的师生关系的建构也是非常有利的。况且，班主任和学生和谐关系的建构也是有助于班级内部良好学习氛围的营造。因此，班主任和学生关系还是得引起足够重视。

文章来源：《中学生数理化》 网址: http://www.zxsslhzzs.cn/qikandaodu/2021/0714/780.html

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